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260720_일치불일치_개선_v2
1. 다음 글의 내용과 일치하지 않는 것은?
A first step toward establishing a respectful classroom learning community is acceptance of all ideas and answers—regardless of any obvious errors. Rich mathematical discussions cannot occur if this expectation is not in place. We must remember that wrong answers are often rooted in misconceptions, and unless these ideas are allowed to be brought to the forefront, we cannot help students confront their thinking. Students who are in safe learning environments are willing to risk sharing an incorrect answer with their peers in order to grow mathematically. It is important to model and expect the acceptance of all ideas without derogatory comments. As educators we can model this by recording all answers to be considered without giving any verbal or physical expressions that indicate agreement or disagreement with any answer. The teacher may need to practice having a “blank face.” Students look to teachers as the source of correct answers. Part of building a safe learning community is to shift this source of knowledge to the students, by equipping them to defend the thinking behind their solutions.
① 존중하는 교실 학습 공동체를 세우는 첫 단계는 오류가 보여도 모든 생각과 답을 받아들이는 것이다.
② 이러한 기대가 마련되지 않으면 풍부한 수학적 토론은 일어나기 어렵다.
③ 오답은 학생들의 사고를 드러내는 데 방해가 되므로 가능한 한 수업에서 드러나지 않게 해야 한다.
④ 안전한 학습 환경의 학생들은 수학적으로 성장하기 위해 틀린 답도 또래와 나눌 위험을 감수할 수 있다.
⑤ 안전한 학습 공동체를 만드는 일의 일부는 정답의 원천을 교사에서 학생 쪽으로 옮기는 것이다.
2. 역 이용객의 동선 분리에 관한 다음 글의 내용과 일치하지 않는 것은?
The usual intercity traveler moves slowly through the station area. The passenger may not be familiar with the routine, have baggage to handle and check or retrieve, have a long wait for connections or delayed trains, and may require information, food, and a comfortable place to sit. Commuters, on the other hand, are familiar with the route through the station, have little or no luggage, and are usually in a hurry. They want direct access to or from local streets and transport. These two types of traffic should be kept separate to avoid conflict and confusion. In some large stations such as Grand Central Terminal in New York City, commuter and intercity trains arrive and depart on different levels. In smaller stations, separate platforms should be used and traffic routed so that the two lines of movement do not cross. In some instances, separate stations are in use. Clear and concise direction and routing signs and other means of channelization are desirable.
① 일반적인 시외 여행객은 역 구역을 비교적 천천히 이동하는 편이다.
② 시외 여행객은 항상 역 이용 절차에 익숙하며 추가 안내가 필요 없다.
③ 통근객은 역 내 이동 경로에 익숙하고 대개 서두르는 편이다.
④ 대형 역의 경우 통근열차와 시외열차가 서로 다른 층을 이용하기도 한다.
⑤ 소규모 역에서는 두 이동 동선이 교차하지 않도록 별도 승강장을 쓰는 것이 바람직하다.
3. [cannot_generate]적합한 유형의 지문이 아닙니다. 제시문은 하나의 구체적 대상에 대한 사실 설명문이 아니라 공연 조명에 대한 일반적 설명과 논의를 담은 추상적 안내문이므로, 내용 일치/불일치 유형의 검증 가능한 단일 정답형 선지를 안정적으로 구성하기 어렵습니다.
4. 다음 글의 내용과 일치하지 않는 것은?
Rooms have their own “sound” because they impose their own characteristics on audio signals contained within them. It’s actually kind of remarkable. Sound such as music coming from headphones will sound the same everywhere. No matter what acoustical environment we are in, the headphones sound the same. That’s because the room is not part of that playback signal path. But sound such as music from a loudspeaker will sound different in every acoustical environment. Every room where you set up the loudspeaker will cause the sound you hear to be different—sometimes dramatically different; that is because the room is now part of the signal path. Also, in the same room, the loudspeaker will sound different when it is placed in different locations in the room and it will sound different as you move around the room. Similarly, when you are recording a musical instrument, the sound you receive at the microphone will be different in every room and the recorded sound will sound different as the instrument or the microphone is moved.
① 방은 그 안의 오디오 신호에 고유한 특성을 더해 각기 다른 소리를 만든다.
② 헤드폰으로 듣는 음악은 어떤 음향 환경에서도 대체로 같은 소리로 들린다.
③ 헤드폰 소리가 어디서나 같게 들리는 것은 방이 재생 신호 경로에 포함되기 때문이다.
④ 같은 방 안에서도 스피커의 위치가 달라지면 들리는 소리가 달라질 수 있다.
⑤ 악기를 녹음할 때는 방이 바뀌거나 악기나 마이크가 움직이면 녹음된 소리가 달라질 수 있다.
5. [cannot_generate]적합한 유형의 지문이 아닙니다.
이 글은 thesis-based doctoral programme에 대한 일반적 논의와 평가를 담은 추상 논설문으로, 하나의 구체적 대상(인물·사물·장소 등)에 관한 검증 가능한 사실을 중심으로 한 내용 일치/불일치 문제 유형에 적합하지 않습니다.
6. [cannot_generate]적합한 유형의 지문이 아닙니다. 주어진 글은 특정 인물·사물·장소 하나를 설명하는 사실 중심의 설명문이 아니라, 어린이의 상상과 현실 이해에 대한 일반적 연구 내용을 다룬 추상적 논설문이어서 내용 일치/불일치형의 단일 대상 검증 문제로 변형하기에 부적절합니다.
7. 일상생활의 미학에 관한 다음 글의 내용과 일치하지 않는 것은?
Perhaps the best-known development to emerge from the liberation and expansion of aesthetic experience is the aesthetics of everyday life. Although there is presently a flowering of work on everyday aesthetics, the possibility of aesthetic gratification in ordinary objects and events has long been recognized, even if degraded and dismissed by prevalent philosophical theory. Widely valued by poets, especially Romantic poets and those in Asian traditions, the aesthetic in everyday situations has also been recognized by novelists. It may be most convenient, though, to locate its contemporary intellectual origins in John Dewey’s Art as Experience. In that book Dewey argued against the separation of art from life by basing aesthetic experience on the biological and cultural conditions of human life. He located the aesthetic, not in an internalized awareness of sensation and feeling but in “a complete interpenetration of self and the world of objects and events.” Further, Dewey maintained that “the aesthetic is the clarified and intensified development of traits that belong to every normally complete experience.”
① 일상생활의 미학은 미적 경험의 해방과 확장에서 나온 대표적 전개로 제시된다.
② 일상적 사물과 사건에서의 미적 만족 가능성은 오랫동안 인정되어 왔다.
③ 일상의 미는 철학 이론에서 높이 평가되었고 시인들과 소설가들은 거의 주목하지 않았다.
④ 듀이의 『경험으로서의 예술』은 이 분야의 현대적 지적 기원으로 보기에 편리한 저작이다.
⑤ 듀이는 미적 경험을 삶의 생물학적·문화적 조건에 바탕을 두어 예술과 삶의 분리를 비판했다.
8. [cannot_generate] 적합한 유형의 지문이 아닙니다. 제시문은 하나의 대상에 대한 구체적 사실 설명문이 아니라, 인간의 도덕적 우월성 주장 가능 여부를 논하는 추상적 논설문이므로 내용 일치/불일치형 사실 판단 문제로 출제하기 어렵습니다.
일치/불일치 정답
1. 정답: ③
해설
지문에서는 오히려 틀린 답이 오개념에 뿌리를 두는 경우가 많으며, 그런 생각이 앞으로 드러나지 않으면 학생들이 자신의 사고를 직면하도록 도울 수 없다고 말합니다. 즉 오답은 숨겨야 할 것이 아니라, 학습을 위해 드러내고 검토해야 할 대상입니다. 따라서 ③의 ‘오답은 가능한 한 수업에서 드러나지 않게 해야 한다’는 내용은 원문의 취지와 정반대이므로 일치하지 않습니다.
또한 글은 교사가 특정 답에 대해 동의나 반대의 언어적·신체적 신호를 보이지 않고 모든 답을 기록하며, 필요하면 ‘무표정(blank face)’을 연습해야 한다고 설명합니다. 이는 학생들이 교사를 유일한 정답의 원천으로만 보지 않도록 하고, 자신의 풀이를 스스로 방어할 수 있게 만드는 안전한 학습 공동체 형성과 연결됩니다.
오답 분석
① 글의 첫 문장에서, 명백한 오류가 있더라도 모든 아이디어와 답을 수용하는 것이 첫걸음이라고 했으므로 맞는 내용이다.
② 기대가 자리 잡지 않으면 풍부한 수학적 토론이 일어날 수 없다고 했으므로 맞는 내용이다.
③ 지문은 오답과 오개념이 앞으로 드러나야 학생의 사고를 다룰 수 있다고 했으므로 틀린 내용이다.
④ 안전한 학습 환경의 학생들은 수학적으로 성장하기 위해 틀린 답도 공유하려 한다고 했으므로 맞는 내용이다.
⑤ 정답의 원천을 교사에게서 학생들에게로 옮기는 것이 안전한 학습 공동체 형성의 일부라고 했으므로 맞는 내용이다.
2. 정답: ②
해설
지문에서는 시외 여행객이 역의 절차에 익숙하지 않을 수 있고("may not be familiar with the routine"), 정보, 음식, 편안한 좌석이 필요할 수도 있다고 설명합니다. 따라서 ②의 '항상 익숙하며 추가 안내가 필요 없다'는 진술은 지문의 가능성 표현을 절대적 표현으로 바꾼 것으로, 내용과 일치하지 않습니다. 특히 원문은 'may not'과 'may require'를 사용해 상황에 따라 도움이 필요할 수 있음을 말하는데, 선택지 ②는 이를 전면 부정하고 있어 명백한 불일치입니다.
오답 분석
① 지문 첫 문장에서 일반적인 시외 여행객이 역 구역을 천천히 이동한다고 했으므로 맞습니다.
③ 지문은 통근객이 역 내 경로에 익숙하고 보통 바쁘다고 했으므로 맞습니다.
④ 지문은 뉴욕의 그랜드 센트럴 터미널 같은 큰 역에서 두 열차가 서로 다른 층에서 도착·출발한다고 했으므로 맞습니다.
⑤ 지문은 작은 역에서는 별도의 승강장을 사용하고 두 동선이 교차하지 않도록 유도해야 한다고 했으므로 맞습니다.
3. 정답: 출제 불가
해설
이 제시문은 특정 인물, 장소, 사물 하나를 중심으로 한 사실 정보 나열문이 아니라, 공연 조명에서 lighting states, lighting cues, motivation의 역할을 설명하는 개념적 글입니다. 또한 문장들이 일반적 원리와 예시를 섞어 제시하고 있어, 선지 하나만 명확히 불일치하도록 만들 경우 다른 선지들도 해석 여지에 따라 흔들릴 가능성이 큽니다. 따라서 본 유형의 엄격한 조건인 ‘하나의 대상에 대한 검증 가능한 구체 사실 중심 지문’에 부합하지 않아 출제를 보류하는 것이 타당합니다.
특히 지문에는 “usually,” “might be,” “at other times,” “perhaps”와 같은 표현이 많아 단정적 사실 판단보다 상황적 가능성과 설명에 초점이 놓여 있습니다. 이런 경우 내용 일치/불일치 문제를 만들면 학생의 독해력보다 표현 해석의 폭이 정답을 좌우할 수 있어 문항의 질이 떨어집니다. 그러므로 cannot_generate 처리가 가장 적절합니다.
오답 분석
출제 불가 문항이므로 ①~⑤ 선택지는 생성하지 않는 것이 규칙에 맞습니다.
4. 정답: ③
해설
지문은 헤드폰 소리가 어디서나 같게 들리는 이유를 “방이 그 재생 신호 경로의 일부가 아니기 때문”이라고 설명합니다. 그런데 ③은 그 이유를 반대로 바꾸어, 방이 신호 경로에 포함되기 때문이라고 했으므로 지문과 일치하지 않습니다. 반면 스피커는 방이 신호 경로의 일부가 되기 때문에 방마다, 또 같은 방 안에서도 위치에 따라 다르게 들린다고 했습니다. 따라서 ③만 글의 내용과 어긋나는 진술입니다.
오답 분석
① 지문 첫 문장에서 방이 오디오 신호에 자체적인 특성을 부여한다고 설명하므로 맞습니다.
② 지문은 헤드폰에서 나오는 음악이 어떤 음향 환경에서도 같게 들린다고 말하므로 맞습니다.
④ 지문은 같은 방에서도 스피커를 다른 위치에 두면 소리가 달라진다고 했으므로 맞습니다.
⑤ 지문은 녹음 시 방이 달라지거나 악기 또는 마이크가 움직이면 녹음된 소리가 달라진다고 했으므로 맞습니다.
5. 정답: 출제 불가
해설
제시문은 특정 인물, 사물, 장소, 동식물 등 하나의 대상에 대한 사실 정보를 설명하는 글이 아니라, 논문 중심 박사과정의 장단점과 유럽 일부 대학의 제도 변화에 대해 일반적으로 서술한 논설문입니다. 이런 글은 선택지별로 ‘지문과 일치/불일치하는 구체적 사실’을 안정적으로 판별하기 어렵고, 해석에 따라 의미가 넓게 흔들릴 수 있습니다. 따라서 본 유형의 핵심 조건인 ‘하나의 대상에 대한 검증 가능한 사실 중심 서술’에 맞지 않아 문제 생성이 불가합니다.
또한 지문에는 some universities in Europe, structured programmes, transferable skills 등 일반적 범주의 정보는 있으나, 단일 대상의 속성·행위·순서·관계가 명확히 축적되는 방식이 아닙니다. 이 때문에 5지선다 내용 일치/불일치 문항으로 만들 경우 정답의 단일성과 선지의 명확성을 보장하기 어렵습니다. 그러므로 cannot_generate 판정이 타당합니다.
오답 분석
본 문항은 출제 불가 판정이므로 ①~⑤ 선택지 자체를 생성하지 않는 것이 맞습니다.
내용 일치/불일치 문제로 강제 변형하면 추상적 표현을 임의로 구체화하게 되어 오답과 정답의 경계가 흐려질 수 있습니다.
따라서 이 경우에는 메타 선택지를 붙이지 않고, 출제 불가 사유만 제시하는 것이 올바른 처리입니다.
6. 해설
이 문항은 출제 불가 판단에 해당합니다. 제시문에는 ‘세 살 무렵의 아이들’, ‘감정’, ‘괴물 상상’ 등 여러 일반적 상황과 연구 결과가 제시되지만, 하나의 특정 대상에 대한 고정된 사실 정보가 체계적으로 설명되어 있지 않습니다. 따라서 내용 일치/불일치형 5지선다 문제로 만들 경우, 단일 대상의 속성 비교가 아니라 추상적 주장 해석 문제가 되어 지침에 어긋납니다.
오답 분석
출제 불가 문항이므로 선택지 분석은 해당되지 않습니다.
7. 정답: ③
해설
지문은 일상적 상황에서의 미가 “시인들, 특히 낭만주의 시인들과 아시아 전통의 시인들에 의해 널리 가치 있게 여겨졌고, 소설가들에 의해서도 인식되었다”고 말합니다. 반면 ③은 이를 거꾸로 바꾸어 철학 이론이 높이 평가했고 시인들과 소설가들은 거의 주목하지 않았다고 서술하므로 지문과 일치하지 않습니다. 또한 지문은 오히려 지배적인 철학 이론이 이러한 가능성을 격하하고 일축해 왔다고 했으므로, ③은 주체를 바꿔치기한 명백한 불일치 선지입니다.
오답 분석
① 지문 첫 문장에서 일상생활의 미학이 미적 경험의 해방과 확장에서 나온 가장 잘 알려진 전개 중 하나라고 설명하므로 맞습니다.
② 지문은 일상적 사물과 사건에서의 미적 만족 가능성이 오랫동안 인정되어 왔다고 밝히므로 맞습니다.
④ 지문은 이 사상의 현대적 지적 기원을 존 듀이의 『경험으로서의 예술』에서 찾는 것이 가장 편리할 수 있다고 하므로 맞습니다.
⑤ 지문은 듀이가 미적 경험을 인간 삶의 생물학적·문화적 조건에 기초지어 예술과 삶의 분리를 반대했다고 설명하므로 맞습니다.
8. 정답: 출제 불가
해설
이 제시문은 특정 인물, 사물, 장소, 동식물 등 하나의 대상에 관한 객관적 사실을 설명하는 글이 아니라, 도덕적 행위자와 도덕적 우월성의 관계를 논리적으로 따지는 추상적 논설문입니다. 따라서 일반적인 내용 일치/불일치 문항에서 요구되는 ‘지문 속 구체적 사실 진술’을 안정적으로 선지화하기 어렵습니다. 특히 본문은 관찰 가능한 사실의 나열보다 개념 정의와 논증 구조가 중심이므로, 선지를 만들 경우 단순 사실 확인이 아니라 논리 해석 문제가 되어 유형 취지와 어긋날 가능성이 큽니다.
오답 분석
선지형 문항이 생성되지 않았으므로 해당 사항이 없습니다.